家庭是社会的重要组成部分，作为聋儿的“一任教师”，家长对残疾孩子的态度、言语举止都会潜移默化地经常地起作用。家长不同的态度、不同的家庭环境为残疾孩子的心理素质打下不同的“底子”。
随着家长参与度越来越高，我们发现家长在听障儿童康复训练中往往存在几个认识误区，特此提出，希望引起关注。
个误区：孩子太小，不适应集体生活，大一点再送康复中心
我们在对小龄孩子的观察中发现，孩子们适应能力很强，一周之内就会适应康复中心的学习和生活，自己会很主动地吃饭，喝水。
其实，在康复中心所有的孩子都要学会自己动手穿衣、吃饭、大X等等，因此，孩子们早一点去康复中心不但可以培养独立生活的能力，还可以摆脱在家中都要依赖父母照顾的生活方式。
此外，在康复中心可以培养孩子与他人交往的能力，提高他们的社会化程度。康复中心有老师和其他小朋友，孩子进来以后，可以从自我为中心逐渐过渡到学会为他人着想，在与小伙伴的相处中变得合X，学会体谅别人，同时对自己也会有更高的要求。而且因为周围环境的改变，孩子会通过观察收集更多的信息，从而为语言和听觉康复做更多的积累。
第二个误区：对于刚开机能听到声音的孩子，为什么叫他却没有反应？
对于刚开机的孩子，我们首先对孩子进行听觉察知的训练，给孩子听一些与他的生活环境相关且熟悉的、有意义的不同频率的声音（如:自然环境声、言语声、玩具声、音乐声、歌曲等），并引导孩子对声音的有无做出相应的判断。
经过一段时间的训练，孩子们就能很好的配合听觉察知游戏，如听声放物。这就是家长常说的“有反应”了。但在这一阶段，孩子多半还不能对自己的名字做出反应，仍需要进行相关的听觉识别、理解等练习。
第三个误区：孩子听得很好，为什么不说话？
实际上，孩子并不是听到声音就能开口说话了，在孩子开口说话前，需要大量的声音X和语言输入。
听障儿童和健听儿童在语言发展的顺序上是相同的，都要经历喃语期——双词句阶段——实词句阶段——成人句阶段。
孩子学习语言是一个积累的过程，孩子开始听声音也好，学语言也好，都是从量（更多的声音及语言）的积累到质（能听会说）的变化，家长们不要着急，毕竟化茧成蝶是一个过程，不可能在很短的时间内完成。
第四个误区:先解决孩子的语言问题，再培养其他能力
实际上这种认识是错误的，孩子所有能力的培养都是有敏感期的,
0-3岁语是言的敏感期；
2-4岁是动作敏感期；
一般2.5-6岁是进入了常说的社会规范敏感期；
4.5-5.5岁进入阅读敏感期；
我们不能只强调孩子语言的发展而忽视了关键期内其他能力的培养。应该让孩子各种能力得到均衡发展，这样才能真正融入社会，而不是一个游离于正常人和听障儿童中间的边缘人。
第五个误区：过于看重教育者能力，忽视自己应付出努力
有些家长认为自己能力不行、不会教孩子，因此把期望寄托在教师身上，认为教师教孩子进步快；还有些家长自身能力较强，经过指导教学技巧有了很大提升，给孩子上单训课时也常获得教师的肯定，然而，他们的孩子进步却较慢。经过仔细了解才发现，原因在于这些家长不够踏实，没有付出足够的努力。以上两种家长都是把教育者的能力看得过于重要，忽视了孩子学习过程中家长和孩子的努力才是不可缺少的。纵观那些康复效果理想的幼儿家长，其能力有高有低，他们取得进步的共同法宝是坚持不懈的努力与付出。
事倍功半的康复训练带来的是家长的挫折感和孩子成长的延误，因此，走出误区，提高效率，重视孩子沟通交往能力的培养，关注孩子的全面康复，在孩子进步的同时，家长在教师的指导下不断进步，付出应有的努力，才是听障儿童康复训练迈向成功的必然选择。
